bảo tàng miền đông nam bộ
bảo tàng 8x tại Huyện Bình Đại Với sự cải cách về nhận thức từ chỗ bảo tồn lấy hiện vật làm trung tâm sang lấy cộng đồng xã hội làm trọng điểm, vai trò giáo dục trong bảo tàng ngày một được quý trọng, thúc đẩy mạnh mẽ, tích cực đến các hđ khác của bảo tồn. Nó được coi là cơ sở xác lập chiến lược hđ tăng trưởng của mỗi bảo tồn, song song, cứ vào thế mạnh, đặc điểm biệt lập và chức năng của mỗi bảo tồn rõ ràng để rộng rãi hóa các hình thức hoạt động đáp ứng nhu cầu chính đáng của công chúng.
hiện tại, hoạt động quảng bá tri thức - giáo dục của bảo tàng không còn là sự chuyển giao một chiều từ người giáo dục (hướng dẫn, thuyết minh viên) sang người được GD (khách tham quan) mà là sự trao đổi hai chiều, liên quan thúc đẩy lẫn nhau. Người ta không chỉ quan hoài đến việc bảo tàng “dạy” gì cho công chúng, mà quan trọng hơn là “công chúng học bằng cách trải nghiệm như thế nào”. Ở đây, công chúng là người học “chủ động” chứ chấm dứt là người nghe “thụ động” nữa. Công chúng được tiếp cận nhiều chiều để tự rút ra những trải nghiệm, tự đúc kết những bài học, những kiến thức mới cho mình chứ không phải chỉ một chiều.
http://thietkebaotang.com/
Tại các bảo tồn đã hình thành phòng giáo dục, giáo dục - Công chúng; hay Tuyên truyền- giáo dục hoặc có phòng ban, cán bộ chuyên trách về công việc GD. Cùng với đó là việc công ty các hoạt động dành cho công chúng mang tính giáo dục như tổ chức các hđ liên quan, trải nghiệm cho các đối tượng (chính yếu là học trò) duyệt mô hình phòng Khám phá (bảo tàng Dân tộc học Việt Nam, bảo tồn đàn bà VN, bảo tồn Mỹ thuật VN, bảo tàng Hồ Chí Minh…).
Từ chỗ là các sưu tập được cất giữ để tích trữ vì giá trị tiền tệ của hiện vật, hoặc là những sưu tập hiện vật lạ được Chi tiết vì tính quí hiếm, độc nhất, bảo tàng đã ra đời, tăng trưởng, theo nghĩa rộng nhất được hiểu là “cơ quan được ủy thác gìn giữ các của cải của con người và vì lợi ích trong tương lai của loài người. Giá trị của nó là ở sự cung cấp xứng đáng cho đời sống xúc cảm và tinh thần của loài người…”.(1)
Ở các nước có ngành bảo tàng tăng trưởng, SLL các bảo tồn đều có trọng tâm, phòng hoặc phòng ban chuyên trách hđ GD. Các cán bộ giáo dục có một vai trò rất quan trọng, họ là những người được đào tạo, có sự hiểu biết về bảo tồn và các sưu tập bảo tồn, có nhiệm vụ giúp công chúng - đặc trưng là trẻ em học và sử dụng bảo tàng. Họ càng ngày càng được tham dự hăng hái hơn vào giai đoạn công ty trưng bày, trực tiếp vào việc bề ngoài ý tưởng, chủ đề, nội dung, các giải pháp trưng bày... tức là các khâu quan yếu nhất của công tác tổ chức triển lãm hiện vật bảo tồn.
Về căn bản các chương trình GD của bảo tàng đều xây dựng theo chủ đề của các bộ sưu tập của bảo tồn, ngoại giả, căn cứ vào nhu cầu của công chúng, các hđ giáo dục còn mở mang ra các lĩnh vực khác như: triết học, văn học, thời trang, diễn kịch hoặc các nội dung có tính thực tiễn gắn với đời sống đương đại. Đến bảo tàng, trẻ nít được học vẽ, sáng tác truyện tranh, hoạt hình, chụp ảnh, quay phim và tự làm những phim ngắn; có thể đăng ký những lớp học làm làm vườn, làm đồ tay chân, nấu bếp, làm bánh ... Nhiều câu lạc bộ đã được có mặt trên thị trường tại nhiều bảo tàng để phục vụ nhu cầu nghiên cứu, học tập, giao du theo nhóm rất tác dụng.
Cùng với giai đoạn tăng trưởng lịch sử, bảo tồn có một vai trò ngày một lớn trong từng lớp, chức năng của bảo tàng luôn được bổ sung, cung cấp các nhu cầu từng lớp. hiện tại, bảo tàng nhiều về hình thức, tính chất, quy mô, hình thức đơn vị nhưng vẫn thực hiện các chức năng mang tính truyền thống và các chức năng mới. mặc dầu còn tồn tại một số ý kiến khác nhau, nhưng cơ bản các ý kiến đều thống nhất bảo tồn có các chức năng xã hội sau: chức năng nghiên cứu kỹ thuật, chức năng GD kỹ thuật, chức năng bảo tồn di sản văn hóa, chức năng tài liệu hóa khoa học, chức năng thông báo, chức năng giải trí và hưởng thụ văn hóa. Trong đó, nghiên cứu công nghệ và giáo dục kỹ thuật là hai chức năng cơ bản thường được nhắc đến.
Để thực hành tốt chức năng GD, nhằm phát huy tốt một mặt vai trò của bảo tồn trong đời sống xã hội, để bảo tàng thật sự hấp dẫn, cuộn ngày càng đông hơn khách tham quan, các bảo tàng cần không ngừng cách tân, phổ biến hóa các hoạt động, hướng tới mục tiêu cung cấp công chúng một cách tốt nhất. Bởi tính GD không chỉ thuộc về những người làm công việc GD. Để tạo được môi trường tốt cho khách tham quan, học tập, các trưng bày của bảo tồn phải hấp dẫn và có tính GD, gắn với nhu cầu của từng lớp hiện đại, nhu cầu của công chúng. thông báo về cuộc trưng bày phải được chuyển tới công chúng trước khi họ đến với bảo tồn để họ có sự chuẩn bị trước về những điều họ sẽ được học. Các bài viết trưng bày phải ngắn gọn, dễ hiểu và khuyến khích người đọc. bảo tồn phải tạo cho họ sự thuận tiện và tha hồ khi họ đến thăm bảo tàng …
Với đối tượng công chúng là đời trẻ học đường, cùng với việc tạo dựng không gian văn hóa phù hợp để học trò được tham gia hoạt động sáng tạo tại bảo tàng, thì sự kết hợp và liên kết chém đẹp giữa các chương trình giáo dục học trò của các bảo tồn với ngành giáo dục, đặc trưng là các sở giáo dục, các trường học, vững chắc sẽ giúp cho các chương trình GD đạt công dụng cao hơn.
Vài nét về công việc giáo dục ở các bảo tàng Việt Nam
Ở Đất Việt, nhận thức về hđ GD của bảo tàng hiện giờ cũng đã có những chuyển biến đáng ghi nhận, đó không còn là tuyên truyền – quảng bá một chiều những ND được chuẩn bị trước của bảo tồn tới công chúng. định nghĩa “tuyên truyền” dần được thay thế bằng định nghĩa “giáo dục”, tức là canh tân cách tiếp cận để bảo tồn có thể có nhiều hđ mang tính GD nhiều và chất lượng cao hơn nhằm cuốn khách đến với mình và đóng góp nhiều hơn cho xã hội.
Các chương trình GD được ngoại hình cho từng đối tượng biệt lập như người lớn, con trẻ, bạn teen, sinh viên, thầy giáo, cố lão, nhóm gia đình, nhóm người thiệt thòi (khiếm thính, khiếm thị, dị tật...) loại hình của các hoạt động GD cũng rất rộng rãi: Các chương trình tham quan theo chủ đề, triển lãm chuyên đề, các lớp học ngắn hạn, lớp học nâng cao, các cuộc thi, các trò chơi tập thể, công ty các sự kiện văn hóa- nghệ thuật… . Phương châm của các chương trình hđ trong bảo tàng là quyến rũ, bổ ích, niềm vui và sáng tạo.
Đây là khoảng trống giúp học trò trải nghiệm, liên quan, thảo luận, thảo luận, học tập, rèn luyện các kỹ năng và bộc lộ sự sáng tạo của mình qua các hđ học mà chơi, chơi mà học theo hướng GD tích cực. Những hoạt động này gắn với ND trưng bày của mỗi bảo tàng và gần gụi với một số môn học tại nhà trường. Ngoài ra, để tạo sân chơi hữu dụng cho con trẻ, các bảo tàng còn doanh nghiệp những sự kiện mang tính tập thể với những trò chơi trí não vấn sự dự hầu hết của các em thiếu nhi nhân Tết Thiếu nhi 1/6, Tết Trung thu... chẳng thể không nói đến đến mô hình Câu lạc bộ “Em yêu lịch sử” và “Giờ học lịch sử tại bảo tàng” của bảo tàng Lịch sử quốc gia, hình thức này xây dựng thương hiệu từ năm 2007 và nhanh chóng trở thành sân chơi bổ ích, lý thú, cuốn học sinh phổ quát trên địa bàn HN. hoạt động mang tính “ảnh hưởng”, lại được doanh nghiệp theo từng chuyên đề, Câu lạc bộ này đã trở nên điểm đến hấp dẫn, tạo cho các em chủ động tìm hiểu vấn đề dựa vào sự gợi mở của giáo viên từ những hiện vật di sản rõ ràng sinh động. Điều này đã gây hứng học tập, phát huy tính hăng hái và sáng tạo của học trò, củng cố và bổ trợ kiến thức cho các giờ học nội khóa, tạo môi trường và không khí học tập mới trong môn Lịch sử ở trường phổ biến, giúp các em yêu mến, hứng thú, mê say tìm hiểu đối với môn Lịch sử ở trường học nói riêng và lịch sử dân tộc nói chung.
tuy nhiên, cho dù đã có những cải cách tích cực từ nhận thức cho đến hoạt động như đã nói ở trên (trừ số nhỏ) thì nhìn chung các bảo tồn ở Việt Nam vẫn chưa thật sự cuốn được công chúng, đặc thù là bạn teen, trong đó sự thiếu hụt, trống trải các chương trình GD công chúng tại bảo tàng là một trong những thách thức làm KM trị bảo tàng và vai trò của bảo tàng ở nước ta.
Và cuối cùng, công tác giáo dục của bảo tàng có đạt được ý nghĩa hay không, chẳng thể không nói đến vai trò của các cán bộ GD, để thực thụ là cầu nối giữa bảo tồn và công chúng, các cán bộ GD cần tự trau dồi và nâng cao năng lực. Họ cần được tập huấn để trở thành giỏi hơn, làm việc có tính sư phạm hơn để có thể tổ chức được những chương trình giáo dục ăn nhập với từng đối tượng công chúng khác nhau, bởi GD của bảo tồn ko phải chỉ là giáo dục con trẻ dù rằng con trẻ có thể là lượng khách tham quan chính của bảo tồn.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét